《課堂中的課堂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式引導(dǎo)策略》
前言： 在課堂教學(xué)這個(gè)充滿(mǎn)活力與挑戰(zhàn)的舞臺(tái)上，生硬的潤(rùn)物說(shuō)教往往如同不合時(shí)宜的高音，容易引起學(xué)生的細(xì)無(wú)反感。而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的聲式引導(dǎo)策略，則恰似輕柔的引導(dǎo)微風(fēng)，悄然地推動(dòng)學(xué)生朝著積極的策略方向前行，在潛移默化中影響他們的課堂學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式引導(dǎo)策略，潤(rùn)物核心在于一個(gè)“潤(rùn)”字。細(xì)無(wú)它不是聲式直接把知識(shí)或觀念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)像春雨滋潤(rùn)大地一樣，慢慢地滲透。策略以語(yǔ)文課堂中的課堂文學(xué)作品解讀為例，老師如果直接告訴學(xué)生某篇詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的潤(rùn)物情感，學(xué)生可能只是細(xì)無(wú)機(jī)械記憶。但如果老師通過(guò)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句中的意象、韻律，如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，老師先讓學(xué)生想象畫(huà)面，感受“孤帆”“長(zhǎng)江”等意象，讓學(xué)生自己去體會(huì)詩(shī)人送別友人時(shí)的那種悵惘與深情，這就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引導(dǎo)。
這種策略在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面也起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂上，老師不急于給出解題答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從已知條件逐步分析，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等方式。例如在幾何證明題中，老師可以先讓學(xué)生回顧三角形的性質(zhì)、平行線(xiàn)的定理等基礎(chǔ)知識(shí)，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)構(gòu)建證明思路，這就如同在學(xué)生思維的小徑上點(diǎn)亮一盞盞小燈，照亮他們前行的路，而不是直接把他們拉到終點(diǎn)。
在品德教育方面，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式引導(dǎo)更是有著不可替代的地位。老師不是長(zhǎng)篇大論地講述道德規(guī)范，而是通過(guò)講述富有啟發(fā)性的小故事，或者在日常班級(jí)管理中對(duì)一些小事的處理方式，讓學(xué)生自己感悟什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。比如，當(dāng)教室里出現(xiàn)垃圾時(shí)，老師默默撿起并放置在垃圾桶，這種無(wú)聲的行為往往比嚴(yán)厲批評(píng)亂丟垃圾的同學(xué)更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持環(huán)境衛(wèi)生的重要性。
潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式引導(dǎo)策略在課堂中猶如一股清泉，它能在不引起學(xué)生抵觸的情況下，巧妙地將知識(shí)、技能和價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，促進(jìn)學(xué)生全面而健康地發(fā)展。